“快看！快看！松鼠出來(lái)了，又往另一棵樹上跑啦。”4月14日，風(fēng)和日麗，大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué)校園內(nèi)不時(shí)傳來(lái)歡笑聲，四年級(jí)的駱可萍在同學(xué)們的幫助下，坐著輪椅沿著校園小路尋找松鼠。雖然生活離不開輪椅，但在老師和同學(xué)的溫情陪伴下，駱可萍臉上的笑容明媚而燦爛。

融合教育，顧名思義，就是將殘疾孩子和普通孩子放在同一個(gè)教育環(huán)境中成長(zhǎng)。駱可萍的快樂(lè)童年正是義烏市融合教育成效的縮影�！叭诤辖逃�不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，而是一把鑰匙，打開了一扇通往更加包容、多元教育的大門�！遍�林小學(xué)首席資源教師樊蓓蓓告訴記者，該校始終重視融合教育發(fā)展，“讓每個(gè)筍芽?jī)憾脊?jié)節(jié)生長(zhǎng)”的育人理念，更是成為融合教育的愿景與目標(biāo)。

呵護(hù)特殊孩子的快樂(lè)童年

“這個(gè)詞該如何造句呀？可萍來(lái)試一試……”在楂林小學(xué)405班的語(yǔ)文課上，班主任施婷婷正帶著孩子們練習(xí)組詞造句。在她的引導(dǎo)下，生性害羞少言的駱可萍勇敢地拿起書本，坐在輪椅上用清亮的聲音讀出了自己創(chuàng)作的句子。駱可萍回答完畢，一旁的同桌吳冰沁致以熱烈掌聲，駱可萍開心地捂著臉笑。

對(duì)于駱可萍的進(jìn)步，施婷婷感到很是欣慰。在駱可萍上二年級(jí)時(shí)，施婷婷就擔(dān)任了她的班主任�！翱善夹枰�依靠輪椅往返學(xué)校和家里，這不僅限制了她的行動(dòng)自由，對(duì)她的語(yǔ)言表達(dá)和手部肌肉控制能力也造成了影響�！笔╂面帽硎�。

為了帶動(dòng)駱可萍融入普通的校園生活，施婷婷憑借滿腔的愛心和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為駱可萍安排了助學(xué)同桌，并通過(guò)積極的語(yǔ)言激勵(lì)以及教學(xué)方法調(diào)整，逐漸打開了駱可萍的心扉。“記得有一次調(diào)整座位，她心里特別抵觸。我和她媽媽溝通后才了解到，原來(lái)她害怕坐在那個(gè)位置，或許怕摔倒，或許怕被別人撞倒。總之重新?lián)Q了座位后，她的安全感足了，笑容也明顯多了起來(lái)。”施婷婷說(shuō)。

午飯時(shí)間，駱可萍的媽媽虞雨花端著飯菜準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口。安靜的教室里，駱可萍和媽媽一起吃飯、聊天，共享快樂(lè)時(shí)光。據(jù)悉，虞雨花每天中午都會(huì)來(lái)學(xué)校陪女兒吃午飯，扶她上廁所，帶她呼吸教室外的新鮮空氣。為了能照顧女兒，她還特意找了學(xué)校附近的工廠上班。

虞雨花告訴記者，駱可萍是雙胞胎中的姐姐，出生時(shí)因?yàn)槿毖鯇?dǎo)致下肢殘疾，但家人從未想過(guò)放棄，在駱可萍8個(gè)月開始就一直在做康復(fù)。如今，駱可萍雖然離不開輪椅，但已能扶著簡(jiǎn)單走幾步了�！耙郧昂⒆釉诩依镌捄苌�，現(xiàn)在明顯開朗多了。她很喜歡回家分享在學(xué)校里發(fā)生的事�？吹胶⒆幼兓�這么大，我比誰(shuí)都開心�！庇萦昊ǜ锌�道。

為融合教育注入“竹”精神

走進(jìn)楂林小學(xué)，樓梯邊的無(wú)障礙扶手、洗手間的無(wú)障礙設(shè)施，都在無(wú)聲地幫助特殊孩子與普通孩子融入一樣的學(xué)校環(huán)境。在教學(xué)樓中間，該校配備了工具齊全、環(huán)境舒適的標(biāo)準(zhǔn)化資源教室，在這里，特殊學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，幫助協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作，同時(shí)增強(qiáng)課間趣味性。

“我們希望通過(guò)環(huán)境優(yōu)化、教師培訓(xùn)、課程調(diào)整以及家校合作等多方配合，確保隨班就讀生在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的融入與成長(zhǎng)。”樊蓓蓓告訴記者，該校開設(shè)了竹編課程、竹雕和筍殼課程等，通過(guò)竹編的學(xué)習(xí)，不僅鍛煉孩子們的手指精細(xì)動(dòng)作，還能培養(yǎng)耐心和專注力。

五年級(jí)的傅晨陽(yáng)小時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)意外導(dǎo)致下肢殘疾，并影響了手部書寫能力。為此，老師每天都會(huì)鼓勵(lì)他到竹編館進(jìn)行編織練習(xí)。從最開始的簡(jiǎn)單編織，到現(xiàn)在可以進(jìn)行花紋編織，傅晨陽(yáng)的手指越來(lái)越靈活。不僅如此，在義烏市特殊學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，傅晨陽(yáng)還榮獲了壘球第二名的好成績(jī)�！案党筷�(yáng)同學(xué)特別熱心，和他在一塊總感覺正能量滿滿。”同班同學(xué)周正強(qiáng)是傅晨陽(yáng)的“小拐杖”，總是熱心陪伴在傅晨陽(yáng)左右，在他有需要時(shí)攙扶和幫助他。

“‘竹韌文化’是我們的校園文化，就是希望孩子們能擁有堅(jiān)韌不拔的‘竹韌’精神，在努力中節(jié)節(jié)生長(zhǎng)，從而變得更強(qiáng)大、更優(yōu)秀�！狈�蓓蓓表示。為了給特殊學(xué)生一個(gè)展示和證明自己的機(jī)會(huì)，在去年校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，駱可萍和傅晨陽(yáng)第一次當(dāng)上了學(xué)校護(hù)旗手。當(dāng)天，駱可萍和傅晨陽(yáng)身穿校服，伴隨著進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)，與其他同學(xué)一起手持五星紅旗，出現(xiàn)在操場(chǎng)上。陽(yáng)光照在他們身上，他們的笑容更顯熠熠生輝。當(dāng)天，學(xué)校還邀請(qǐng)殘奧會(huì)冠軍杜劍平，現(xiàn)場(chǎng)講述自己的勵(lì)志故事，向?qū)W生們展示堅(jiān)韌不拔、勇于戰(zhàn)勝困難的精神�！昂荛_心，我感覺很光榮�！被叵肫甬�(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，傅晨陽(yáng)依然難掩激動(dòng)的心情。

建立竹林農(nóng)場(chǎng)、竹林養(yǎng)殖場(chǎng)、竹林小廚等勞動(dòng)基地，讓隨班就讀的孩子通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校座談會(huì)，為融合教育提出建議與需求；邀請(qǐng)心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)到校指導(dǎo)，為融合發(fā)展注入新活力……近年來(lái)，楂林小學(xué)融合教育舉措層出不窮，也為義烏融合教育發(fā)展提供了創(chuàng)新樣本。

據(jù)了解，為助力全市融合教育發(fā)展，市教育局構(gòu)建了“1+14”服務(wù)體系，“1”是指設(shè)立一個(gè)市級(jí)特殊教育資源總中心，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與指導(dǎo)功能，集成最優(yōu)質(zhì)的教育資源、專業(yè)人才和先進(jìn)技術(shù)；“14”是指在14個(gè)鎮(zhèn)街布局特殊教育資源中心，形成輻射網(wǎng)絡(luò)，義烏已在全省率先達(dá)成鎮(zhèn)街特殊教育中心全覆蓋。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前義烏市義務(wù)教育階段資源教室有39間，義務(wù)教育階段持證殘疾兒童人數(shù)為611人，其中在普通學(xué)校隨班就讀人數(shù)達(dá)401人。

采訪札記：

融合教育是一場(chǎng)接力賽

楂林小學(xué)的駱可萍是幸運(yùn)的。在采訪中了解到，她的班主任施婷婷曾經(jīng)帶過(guò)兩名特殊學(xué)生至小學(xué)畢業(yè)，作為一名普通學(xué)校的班主任，她確實(shí)付出了很多，而且耐心、專業(yè)，春風(fēng)化雨解難題。針對(duì)特殊學(xué)生能否順利融入普通班級(jí)？是否需要隨時(shí)關(guān)注他們的心理問(wèn)題？雖然一切都是未知數(shù)，但施婷婷迎難而上、見招拆招。在她的背后，更離不開一位專業(yè)資源教師的“加持”，她就是樊蓓蓓。

資源教師是指在融合教育或普通教育環(huán)境中，為有特殊教育需求的學(xué)生（如學(xué)習(xí)障礙、身體殘疾等）提供專業(yè)化支持的教育工作者。2013年，剛參加工作的樊蓓蓓就接到資源教師的培訓(xùn)任務(wù)，后來(lái)只要有特殊教育方面的培訓(xùn)和比賽，學(xué)�？偸桥煞�蓓蓓出馬。金華市特殊教育先進(jìn)個(gè)人和金華市基本功一等獎(jiǎng)、連續(xù)兩屆義浦同城資源教師比武一等獎(jiǎng)……樊蓓蓓成為楂林小學(xué)首席資源教師。作為黨員，她還積極“傳幫帶”，幫助多名教師拿下義浦同城資源教師基本功比賽一、二等獎(jiǎng)，順利將特殊教育接力棒傳遞了出去。

融合教育是一場(chǎng)“仁義”和“俠義”的接力賽，教師之間“仁義”的接力，能讓更多特殊孩子得到更好的照顧、更公平的教育；學(xué)生之間“俠義”的接力，也讓特殊孩子不再“特殊”，擁有快樂(lè)童年。